偶然看到一則有關教育的新聞：
據大象新聞報道，6月28日，江蘇揚州一學生家長公開反映，自己14歲的孩子被單獨關教室長達8天。
家長稱：“學校在家長不知情的情況下，讓自己家孩子單獨一個教室，通過監控看到老師基本沒有給孩子上課。”家長又稱：“我的孩子已經出現了自閉傾向。”
(資料圖片)
學校工作人員表示：“由于這名學生太過于調皮，上課學老師說話，已經多次被其他家長投訴，因而才決定對他單獨授課。”
由此，學校和家長之間產生了極為激烈的沖突。
因為只看到了媒體簡述各方說法，不太了解具體事情的來龍去脈。所以不太好就事論事說到底是誰的問題。但近些年來，在校園中，“熊孩子”似乎有越來越多的趨勢，導致學校和家長之間矛盾頻發。顯然，這不再是偶發事件，而是一個具有普遍性的問題，需要好好研究一下。
從我個人二十多年的從教經驗來看，“熊孩子”的產生有多種因素促成，以下幾種因素需要特別關注。
一個是學校的問題。
學校中的學業負擔過重，過度強調激烈競爭，用分數作為最重要甚至是唯一的標準來衡量學生，必然會使得一些掉隊的學生產生強烈的心理不適感，而這種不適感會通過各種形態顯現出來。諸如抑郁、厭學、狂躁、自殘等等。老師在“唯分數論”的壓力之下，也必然將個人的高壓情緒通過各種方式持續傳遞給未成年人。
除了評價標準之外，也必須要直面另外一個問題，那就是關于教育懲戒的問題。雖然近年來國家出臺了關于教育懲戒的相關條例，但因為缺乏更為明確的可操作的細則，加上相當長一段時間以來的慣性，導致老師在面對“熊孩子”時，不愿管也不敢管，克制、容忍甚至躺平，“熊孩子”因此變本加厲，得寸進尺的情形也屢見不鮮。
老師一方面要教學，另一方面要教育。因為工作壓力過大，常常顧此失彼。比如，在上課時，如果因為一個學生調皮搗蛋，不得不停下來處理這個學生，那就會耽誤課程進度，但如果關注課程進度，把熊孩子請出課堂，又擔心沒有人看管而出其他問題。老師分身乏術，進退兩難，這是今天老師常常要面對的困境。
當然，也有個別教師師德存在問題。比如，2018年，河南一個已經畢業20年的男生掌摑初中班主任，就因為這個男生在初中上學期間遭到老師歧視、體罰，甚至毆打等暴力對待，在心理上造成了巨大的傷害，因此才有了后來沖動之下的“復仇”行為。
另一個是家長的問題。
學校老師常常有這樣的口頭禪：“看看孩子，就知道家長怎么樣了；看看家長，就知道孩子怎么樣了。”雖然不能說這句話完全正確，但在相當程度上卻反映了一個基本的事實，那就是因為有了“熊家長”，然后才有了“熊孩子”。
孩子的很多品格和行為，都復刻了家長。家長自私自利，孩子也自私自利；家長出口成臟，孩子也出口成臟；家長動輒暴力相向，孩子也動輒暴力相向……這其中有很強的因果關系。
近些年來，因為在某些情境之下，過于強調教育作為服務行業的屬性，就使得部分家長產生了“顧客是上帝”的優越感。他們把手伸得過長，覺得學校就要為他家孩子服務，就要順著他的意思來培養孩子。殊不知，教育是一個很專業的事，并不是隨便什么人都能夠做好。如果僅僅是憑借經驗甚至是憑借主觀意愿，卻脫離了孩子生活在一個群體中的現實，非要老師把關注的焦點集中在自己孩子身上，可能非但無法得償所愿，反而會適得其反。
比如，學校里組織各種文體競賽活動，由于自己的孩子沒有獲獎，就有家長到學校找老師來鬧，認為評獎不公平。他們聲稱自己家孩子在某方面是特長，很優秀，曾經獲得過很多這方面的獎項，為什么這一次卻不能拿獎或者不能拿最高獎，其中必然有某種黑幕。這時家長的眼里就只看到了他自己的孩子，而缺乏在眾多孩子之間的橫向比較。
當然，也必須要說，家庭教育在相當程度上也是“代際遺傳”的。受到原生家庭的影響，有些父母從他父母那里繼承來的關于教育的基本理念和做法就是錯的，然后他自己又缺乏反思精神，就必然把這個錯誤的方式再次強加給下一代。
最后一個就是孩子自身的問題。
同齡人之間的相互影響，甚至要遠遠大于成人對于孩子的影響。又因為孩子缺乏獨立思考判斷的能力，反而有更強的模仿能力，就很容易造成“近朱者赤，近墨者黑”的情形。由于自身的某種不良行為苗頭，再和一些本身就已經存在問題的學生成天混在一起，必然會有樣學樣，越來越墮落。
還有一點務必要關注，那就是有些時候我們在孩子調皮搗蛋的行為發生時，常常會輕易判定為思想品德問題，而實際上有一些卻是疾病問題，因為疾病導致孩子自身行為不受控。比如，有些多動癥的孩子，就很難控制自身的行為，會不自覺地發出怪聲，或者不自覺地抽動，甚至可能會有一些對同伴的言語或者身體的攻擊等，這時候如果還將其判定為品格問題，那就完全是南轅北轍了。
總之，“熊孩子”的產生有多種因素，不能頭疼醫頭，腳疼醫腳。要根據實際情況，做一個綜合治理，要預防為主，要對癥下藥，要防微杜漸，然后才能最大可能地降低“熊孩子”所帶來的各種影響。
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