時值三伏，比天氣更熱的是暑期游學的熱情。國家博物館入口的長隊中，有不少身著夏令營、研學營logo衫的孩子。然而，跟著帶隊老師走一遭，記者發現，很多講解內容都是照本宣科，有的老師甚至讓學生抄寫說明牌。
2016年年底，教育部等多個部門聯合下發《關于推進中小學生研學旅行的意見》(以下簡稱《意見》)。乘此東風，不少旅行社、培訓機構都在暑期推出了游學夏令營，其中主打傳統文化的游學格外受歡迎。改名容易符實難，脫胎于文化旅游的“游學夏令營”如何進階為“研學旅行”呢?
1.文化游不能與研學畫等號
在某旅行社游學項目宣傳頁上，“研學旅行成必修課程”“傳統文化考核在中高考中比例上升”等字眼非常醒目。北京市海淀區四年級學生呂梓萌的媽媽為女兒報名了“三孔”深度游學，在她看來，去儒家文化的發源地學習能夠更加深入地感悟傳統文化：“反正也要出去旅游，能長知識是一舉兩得。”
但在北京市景山學校教師朱暢思看來，游學與研學并不能畫等號。“研學組織方應有科學的邏輯，自己要設計活動、給孩子講解、帶著孩子們總結。否則，就只是個旅游、玩樂的組織者了。”
“最近游學比較熱，大家都擠進來。有專業一些的，也有掙快錢的。”北京市東城區某中學教師連宇(化名)兼職做講解已經快5年了。據他介紹，現在傳統文化游學看似選擇豐富，但找到靠譜老師不容易：“有很多是導游做講解，錯誤的、附會的、迷信的一股腦兒講出來，還有的熱熱鬧鬧但沒有干貨，還有誘導購物的。”
此外，標榜“工匠精神”“動手能力”的夏令營也名不副實。記者探訪了一個名為“我是小木匠”的親子夏令營。玩具車168元，投石車268元……宣傳頁上，最醒目的是課程材料費。而記者發現，教學只涉及成品件的簡單拼接，距離動手能力很遙遠，叫“親子游樂”或許更加恰當。
2017年11月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，包括研學旅行在內的綜合實踐活動成為中小學生必修課程。但記者發現，《綱要》所提到的中小學生研學旅行是“由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”“與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分”。也就是說，將“游學”籠統稱為研學旅行，泛化了《綱要》的范圍，旅行社、培訓機構組織的游學只是取了一個籠統說法，模糊了研學的本義。
《意見》還指出，研學旅行應避開假期旅游高峰，那么，學校組織的研學旅行應該是怎樣的呢?
2.研學旅行主題要精心設計
“江蘇的省會南京為什么距離安徽那么近?徽商為何轉運淮鹽且聚集在揚州?”老師預先的提問，讓京師實驗小學安徽研學團的學生對旅行充滿期待。到了安徽，他們了解到，原先的江南省囊括了現在的江蘇和安徽兩省，南京正好在江南省中部，而同省鹽務轉運也是順理成章。
“研學旅行要求走進社會，而對小學生來說，研究問題需要有很好的設計。”據校長喬錦忠介紹，學校組織的研學團，去哪、看什么都有講究。“研學團出發前，語文、自然、歷史、科學、藝術等方向的授課老師聚在一起，分別提出意向目的地與各自課堂知識的融合點，根據匯總結果選擇主題和目的地。其中，年齡段不同，研學內容也各有差異。除了安徽團，我們還組織過山西團，這都是傳統文化底蘊豐厚的地區，可以給學生上一堂大課。”
記者了解到，組織主題研學旅行并不意味著學校包攬包辦，外地交通、住宿等仍然要依賴旅行社，但主題的把握一定要由專業教師設計。喬錦忠介紹，為有效推進研學旅行落地，北京市教委為學校組織的研學旅行提供經費支持，學校提出計劃經審批后即可獲得支持。“我們明確由學校確定主題，制定日程線路，老師帶隊講解。在滿足這些要求的情況下，再由旅行社競標。研學課程開發得好，非常有利于學生的成長。”他說。
3.研學師資缺口待補齊
“其實，去古鎮喝個茶，參加成人禮，也能增進對文化的了解。家長的目的不一樣，游玩也無可厚非。當然不排除有些家長覺得浮于表面意思不大，因此提出更高要求。”喬錦忠表示，研學旅行的“轉型升級”是一個過程，教育部門還可以做更具體的引導，指定目錄范圍，對研學旅行提出更明確的要求。
7月中旬，浙江省教育廳出臺中小學研學旅行實施意見，提出5年左右時間建設全國中小學研學實踐教育營地2個以上、全國基地20個以上，遴選省級營地10個以上、省級基地100個以上。要求各地圍繞“紅色之旅”“生態之旅”“文化之旅”“活力之旅”等主題，篩選打造3至5條面向本區域的示范性研學旅行精品線路。而之前四川省關于研學旅行的意見則要求，依托大熊貓棲息地、都江堰等資源，打造一批世界遺產研學旅行基地;依托瀘定橋、彝海結盟地等紅軍長征線路及鄧小平故居、川陜革命根據地等資源打造一批紅色教育研學旅行基地;依托金沙遺址、四川博物院等資源打造一批文博研學旅行基地。各地研學旅行資源的建設正在緊鑼密鼓進行中。
而落實到傳統文化研學，師資人才的缺口仍待補齊。“旅行社、公司組織研學旅行是出于商業目的，但人才儲備不足。即便中文系、歷史系畢業的學生讀古典文獻都不一定順暢。”喬錦忠坦言，這一方面是因為國學的范圍寬廣邊界不清晰，文學、古漢語、禮儀、音樂方方面面都要涉及，另一方面是因為師資培養體系不健全，課程、專業設置需要對接。“教育部的規劃也體現了這一點，武漢大學、東北師大等高校都在建設國學院，與培養大師相比，滿足傳統文化教育的師資要求是更加切實的。”
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