重磅!1月3日，教育部發(fā)布《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué))》等3個(gè)文件，我國(guó)中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)有了“航向標(biāo)”。
據(jù)教育部網(wǎng)站消息，日前，教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué))》，教育部教師工作司負(fù)責(zé)人表示，通過(guò)出臺(tái)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。
資料圖：幼兒園內(nèi)，老師、家長(zhǎng)們與孩子們互動(dòng)游戲。 武俊杰 攝
該負(fù)責(zé)人指出，近年來(lái)，中央和地方不斷加大培訓(xùn)力度，教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一等問(wèn)題，如何提高培訓(xùn)課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求的滿足度，提升培訓(xùn)課程內(nèi)容與一線教育教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，加強(qiáng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施的規(guī)范性，進(jìn)一步增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期全面提升教師培訓(xùn)工作質(zhì)量的重要任務(wù)。
該負(fù)責(zé)人稱，通過(guò)出臺(tái)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn);引導(dǎo)各地對(duì)教師教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，設(shè)置針對(duì)性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn);促進(jìn)各地按照教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì);推動(dòng)各地遵循教師培訓(xùn)工作特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)實(shí)效;探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)體系，為推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理奠定基礎(chǔ)。
據(jù)悉，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》分別按照義務(wù)教育階段教師的師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)科教學(xué)等15個(gè)學(xué)科領(lǐng)域18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)前教育階段教師的幼兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)22項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。
該負(fù)責(zé)人介紹稱，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》采用相同體例，分為培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、課程內(nèi)容、實(shí)施要求等四個(gè)主要模塊。其中，培訓(xùn)目標(biāo)是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，是對(duì)教師工作能力的理想狀態(tài)，給教師發(fā)展“建模子”;能力診斷用于確定當(dāng)前教師工作能力的實(shí)際狀態(tài)，通過(guò)能力表現(xiàn)級(jí)差表，判斷實(shí)際狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，帶教師個(gè)體“照鏡子”;課程內(nèi)容著眼于縮短實(shí)際狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，提升能力素質(zhì)，給教師提升“開(kāi)方子”;實(shí)施要求重在為縮短差距提供有效的方式方法，推動(dòng)各地創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，為教師培訓(xùn)“找路子”。
該負(fù)責(zé)人解讀《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的主要特色稱，一是建立分學(xué)科的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教師日常工作內(nèi)容和活動(dòng)劃分來(lái)設(shè)計(jì)其“核心能力項(xiàng)”，使培訓(xùn)和工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)實(shí)踐性，按照核心能力項(xiàng)的具體表現(xiàn)，確定教師專業(yè)發(fā)展的能力指標(biāo)體系，作為教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)目標(biāo)。二是研發(fā)教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級(jí)差表”，為教師提供做同一工作時(shí)不同行為表現(xiàn)的典型差別，目的是幫助教師對(duì)照“能力表現(xiàn)級(jí)差表”進(jìn)行自我診斷，從而較為直觀地衡量自身教育教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，自覺(jué)地感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)的“差距”，激發(fā)其主動(dòng)參與培訓(xùn)的內(nèi)在需求。三是設(shè)置“按需施訓(xùn)”的培訓(xùn)課程，在教師培訓(xùn)課程中推行主題式研修，為培訓(xùn)提供以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的研修主題，構(gòu)建理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程架構(gòu)，根據(jù)教學(xué)能力水平不同層次的不同需要，提供課程專題和內(nèi)容要點(diǎn)的參考建議，真正實(shí)現(xiàn)以診斷為基礎(chǔ)設(shè)置課程、實(shí)施培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。
